Проект «В гостях у предлогов» 2024/2025 уч.г.

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад№86» 

Проект по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

«В гостях у предлогов» 

Составитель: учитель-логопед Чащина О.В. 

Игра не пустая забава.
Она необходима для счастья детей,
для их здоровья и правильного развития».

Д.В. Менджерицкая

Пояснительная записка

Несформированность грамматических представлений, в том числе неправильное употребление предлогов, приводит к трудностям в овладении письменной речью;

При нечётком или неверном употреблении предлогов искажается не только представление об окружающем, но и смысл сказанного;

Сложности в употреблении предлогов нередко вызваны недостаточным пониманием и освоением пространства, а значит, могут отразиться на формировании элементарных математических представлений.

Нарушения употребления предложно-падежных конструкций являются видом ошибок грамматического строя речи.

Содержание проекта

Тип проекта: Информационно-практико-ориентированный

Длительность: Краткосрочный

Вид: групповой

По характеру контактов: в рамках ДОУ.

Участники проекта: 

Учитель-логопед; дети подготовительной к школе группы, дети с речевыми нарушениями (6 -7 лет); воспитатели подготовительной к школе группы.

Актуальность. Современные исследования показывают, что одна из основных трудностей, возникающих у детей дошкольного возраста, связана именно с правильным выбором и применением предлогов в речи. Часто дети испытывают затруднения при выборе нужного предлога и правильном согласовании существительного с ним. Поэтому своевременное и целенаправленное обучение работе с предлогами становится важнейшим аспектом подготовки детей к обучению грамоте и успешному освоению школьной программы.

Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок:

· Пропуск или замена предлогов.

Чаще всего наблюдается опускание предлогов В, ИЗ. Замена предлогов НА и НАД, ПОД и ПО, НА и В по причине смешения их и в импрессивной речи, из-за трудностей понимания грамматических значений этих предлогов («на столе» вместо «над столом», «по книжке» вместо «под книжкой»). В речи детей часто отсутствуют сложные предлоги ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

· Замена одной предложно-падежной конструкции другой (дом стоит на река).

· Неправильное употребление падежного окончания существительного (Мальчик бежит с собака).

· Неправильное употребление, как предлога, так и падежного окончания (Собака ест у миска).

Слова, не имеющие номинативного значения (предлоги, союзы, междометия) выполняют определенную функцию в речи. Без знания этих слов дети не смогут овладеть структурой различных типов предложений и связной речью. Так, у детей с недоразвитием речи системного характера различной степени тяжести наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного материала, поскольку для понимания содержания нужны, прежде всего, определенный лексический запас слов, знание их значений, а также понимание связей между словами и между предложениями.

С детьми, имеющими нарушения речи, необходима систематическая, целенаправленная, организованная работа по устранению имеющихся у них грамматических нарушений.

В связи с этим возникла необходимость создания проекта «В гостях у предлогов», направленного на взаимодействие учителя-логопеда с педагогами и воспитанниками подготовительной группы.

Проект «В гостях у предлогов» направлен на формирование полноценного представления у детей о функциях предлогов, активизацию процессов внимания, памяти и воображения, необходимых для успешного овладения русским языком.

Цель проекта: Создать систему мероприятий, обеспечивающую комплексное ознакомление детей старшего дошкольного возраста с предлогами и их функциями в речи, развить умение выбирать нужный предлог и правильно сочетать его с существительным в необходимой падежной форме.

Задачи проекта:

1. Формирование умения детей правильно употреблять изученные предлоги в речи.

2. Развитие лексико - грамматического строя речи через игровые упражнения.

3. Формирование связной речи.

4. Развитие умения дифференцировать предлоги, правильно использовать предложно-падежные конструкции.

5. Развитие слухового внимания, памяти, зрительного восприятия, мышления.

Предполагаемый результат

1. Позитивные изменения в речи детей, правильное употребление изученных предлогов в речи.

2. Расширение лексики по теме проекта и понимание грамматических правил.

3. Умение строить фразу по отработанным моделям, составлять предложения по графическим схемам, самостоятельно пересказывать.

4. Умение дифференцировать предлоги, правильно использовать предложно-падежные конструкции.

5. Коррекция слухового внимания, памяти, зрительного восприятия, мышления.

Новизна проекта

· Увлекательные истории;

· Практические задания, основаны на игровых и жизненных ситуациях;

· Загадки и скороговорки;

· Упражнения – тренажёры.

Красочные, забавные сказки о предлогах привлекут внимание ребёнка. Простые схемы объяснят грамматические правила. И в каждой сказке Предлог, как Узелок, помогает связывать слова в предложении в гармоничный речевой узел.

Этапы реализации проекта:

1-й этап: подготовительный

· Анализ имеющихся учебных ресурсов и подбор необходимого материала.

· Определение возрастных возможностей детей и выбор эффективных педагогических технологий.

· Постановка целей и задач проекта.

2-й этап: основной

· Интерактивные занятия с элементами театрализации и драматизации.

· Речевые игры и творческие задания.

· Чтение специальных рассказов и стихотворений о предлогах.

· Индивидуальные и коллективные проекты с привлечением семьи.

3-й этап: заключительный

· Мониторинг достигнутых результатов.

· Презентация проекта и выступлений детей.

· Подведение итогов и оценка эффективности проекта.

Средства достижения цели:

· Использование творческих подходов (сказки, театральные постановки).

· Применение информационно-коммуникационных технологий (презентации).

· Игровой подход к обучению (дидактические и речевые игры).

Прогнозируемые результаты:

· Высокий уровень вовлеченности детей в игровую деятельность повысит эффективность учебного процесса.

· Грамотное сочетание словесных и практических методов значительно ускорит освоение детьми материала.

· Интеграция искусства и творчества создаст дополнительные стимулы для проявления креативности и индивидуальности у детей.

Таким образом, реализация проекта «В гостях у предлогов» обеспечит эффективное решение проблемы формирования навыков правильного употребления предлогов у детей старшего дошкольного возраста, существенно облегчит подготовку детей к обучению грамоте и даст толчок к повышению общего уровня языкового развития.

Вывод:

В игре дети не только легче овладевают навыками мыслительной деятельности, но и учатся оценивать свои ответы и решения, а также ответы и решения других. Дети привыкают к тому, что каждое предполагаемое педагогом задание таит в себе какую-то «хитрость», «фокус», требует от них самоконтроля и самооценки, активного внимания, мыслительной и речевой деятельности.

Изучение предлогов становится более эффективным при использовании дидактических игр и игровых упражнений с привлечением различного наглядного материала: бытовых предметов, игрушек, картинок и специально изготовленных пособий. При опоре на зрительный образ дети быстрее усваивают учебный материал, названия предметов, их признаков и действий с ними.

В занятиях помимо игровых приемов, четко прослеживается система коррекционно-развивающей работы по формированию предложных конструкций:

1. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по демонстрируемому действию. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах у детей.

2. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по следам демонстрируемого действия. Усложнение достигается за счет отсутствия образца высказывания логопеда.

3. Составление словосочетаний и предложений с предлогами с наглядной опорой в виде предметов, картинок.

4. Составление словосочетаний и предложений с предлогами со словами, предложенными логопедом.

Важнейшим достоинством проекта «В гостях у предлогов», являются увлекательные и познавательные игровые задания, в результате которых ребёнок самостоятельно «добывает» знания. Только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает – «присваивает» знания и опыт, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями. Только самостоятельно проработав тему, изучив новые слова ребенок будет использовать их в собственной речи.

Таким образом, наличие четкой системы коррекционной работы и тщательный контроль над усвоением знаний способствует освоению старшими дошкольниками правильной системы предложных конструкций.